PowerPoint-præsentation

PowerPoint-præsentation

Engelsk yngste 12-03-2015 Bjerringbro 1 Workshops engelsk yngste Torsdag 13.45-15.45 <> Workshop med faglige indspark 15.45-16.15 <> Kaffepause 16.15-18.45 <> Workshop med fokus p undervisningsaktiviteter og materialer

2 Fredag 09.00-10.30 <> Workshops med fokus p udvikling af egne forlb 10.30-11.00 <> Kaffepause 11.00-12.00<> Frdiggrelse af egne forlb og fremlggelser p holdet 12.00-13.00<> Frokost 13.00-14.30<> Fremlggelser, fortsat samt arbejde med indlg til folkeskolen.dk 14.30-15.00 <> Opsamling og evaluering 3

Engelsk ldste elever <> torsdag 1. workshop 13.00-15.00 How do tasks work in the classroom? 12-03-2015 Bjerringbro 4 Kursets lringsml

Mlet med kurset er, at klde deltagerne p til at kunne arbejde struktureret og integreret med sprogets form og indhold. Deltagerne arbejder med videreudvikling af egen praksis i samarbejde med fagkolleger i forhold til undervisningsemner, materialer og aktiviteter med det forml at kunne begrunde, planlgge og gennemfre undervisning i engelsk, fransk og tysk Deltagerne fr inspiration til det videre udviklingsarbejde med kolleger p egen skole og i andre kollegiale fora. 12-03-2015 Bjerringbro

5 Ekspliciterede lringsml Deltagerne: kan anvende forskningsbaseret viden som grundlag for egen undervisning. fr kendskab til den task-baserede tilgang til fremmedsprogsundervisning, herunder viden om forskellige typer af tasks. kan planlgge og gennemfre undervisning, der har som ml at arbejde integreret med sprogets form og indhold under hensyntagen til elevers forskellige lringsforudstninger. kan udvlge materialer og aktiviteter, der understtter fremmedsprogsundervisning, som inddrager bde sprogets indhold og form samt kulturdimensionen.

fr kompetencer i at kunne planlgge, gennemfre og udvikle task-baseret fremmedsprogsundervisning. 12-03-2015 Bjerringbro 6 Agenda for workshops Inddeling i grupper Getting to know you Can you tell a lie? (eksemplarisk aktivitet) Task-based teaching i engelsk en srlig arbejdsmde i faget Task-based teaching med young learners en tilpasning

(eksemplarisk aktivitet do you like broccoli ice cream?) Task-based teaching med pre-intermediate learners (eksemplarisk aktivitet talking animals) Task-based teaching med intermediate learners (eksemplarisk aktivitet sweet shop) Oplg til arbejde med egne forlb/ aktiviteter pbegyndelse af arbejde med egne forlb/ aktiviteter 12-03-2015 Bjerringbro 7 Opdeling i gruppe

33 deltagere 7-8 grupper, 4-5 deltagere i hver. Principper for inddeling: alderstrin, samme skole (parvis), Start med at dele jer op baseret p alderstrin (1-2-3, 4-5). Makkerpar hgter sig sammen. Herefter: find sammen ca. fire og fire i grupper, gerne baseret p geografisk nrhed. 12-03-2015 Bjerringbro 8

Getting to know you Consider the following questions and share with your group: Name, age, where you come from, who you are teaching (English), other subjects, English linjefag? Why did you sign up for this course? What was the most interesting thing you just heard (in the presentations)? What do you find the most challenging about teaching English at the moment? 9 Getting to know you Can you tell a lie?

I prefer espresso over caf latte I have lived in the same two-room apartment since I moved out of my parents house at age 19 I was once married to an Australian In your groups discuss which one of these statements about me is a lie. You must agree and be able to argue why. Each group presents their answer and their argument. 12-03-2015 Bjerringbro 10 Now its your turn

Think of two statements about yourself, one which is true, one which is a lie. One person at a time gives their statements. Individually the others consider which statement they think is a lie and which one is true. All members in the group give their answers as well as their argument. Repeat until everyone has had their turn. 12-03-2015 Bjerringbro 11

Didaktiske refleksioner Var dette en kommunikativ aktivitet? I s fald hvordan? Hvor kan den placeres i task-frameworket? Kan du tnke p en mde at udfre den p med dine egne elever? Re-cap: hand out, TBL framework (from Willis, 1996) 12-03-2015 Bjerringbro

12 Kommunikativ aktivitet - kriterier Er der en afsender, som har en intention med dt, der kommunikeres? Er der et forml? Er der en modtager for, dt, der kommunikeres? Har modtager en eller flere gode grunde til at lytte/ lse, det, der formidles? Desuden: er deltagerne alle/ begge aktive bde nr de taler og nr de lytter? Eller kan den enkelte frit vlge alene at vre lytter evt. tage sig en stille stund? (Lund, 1999) 12-03-2015

Bjerringbro 13 De forskellige faser (baseret p Willis, 1996) Pre-task phase: Aims: Introduction to topic. Identifying topic language: help students recall and activate words that will be useful during the task. Introduce a few topic-related words and phrases

(truer for young learners who have limited resources). Eliciting output from students how much do they already know? Pool resources e.g. teacher-led brainstorming activity. 12-03-2015 Bjerringbro 14 Hvad pre-task fasen ikke indeholder: Grammatiske forklaringer. Krav om brug af bestemte ord og/ eller fraser (jo frre sproglige ressourcer, jo strre afhngighed af

modelstninger). Man kan som lrer kun sandsynliggre, at eleverne bruger bestemte vendinger eller ord, men ikke sikre det. Eksempel: aktivitet for at ve modaler you really ought to, you should go to, if I were you I would. Native speakers use simple past and simple present (We went to, theres this wonderful caf at) 12-03-2015 Bjerringbro 15 Task-cycle:

Task a goal-oriented communicative activity with a specific outcome, where the emphasis is on exchanging meaning, not producing specific language forms (Willis, 1996, i Svendsen-Pedersen, 2005) Ml: Eleverne producerer output mens de fokuser p betydning. Dette understtter sprogtilegnelsen (i(forsteligt) input-output-interaktion) Planning: Eleverne planlgger hvordan de vil fremlgge for klassen. Dette betyder, at de gr sig mere umage. Des mere offentligt/ permanent, desto mere umage. Report: eleverne prsenterer deres rapport for resten af klassen. Ikke s meget lring som i de andre faser men ndvendig for motivation i task- og planlgningsfasen. Ogs andre ml end sproglring f.eks. sociale ml. 12-03-2015

Bjerringbro 16 Forskellige typer af tasks Puslespil: fx st ugens dage i rigtig rkkeflge(lukket n lsning) Informationsklft: du ved noget, jeg ikke ved fx en beskrivelse af, hvor noget er ift noget andet (lukket n lsning) Problemlsning: I skal lave frugtsalat. Der skal vre frugter med fire forskellige farver i jeres frugtsalat (lukket n lsning) Beslutningstagen: I skal finde ud af hvilken film I helst vil se

(ben flere muligheder) Meningsudveksling: Diskuter jeres holdninger til tidlig engelskundervisning (ben flere muligheder) (eksempler fra Svendsen Pedersen, 2005) 12-03-2015 Bjerringbro 17 Language focus fokus p form Ml: at bevge sig fra fokus-p-indhold til fokus-pform. Forskning viser, at en learner kun udvikler korrekthed og prcision, hvis der fokuseres eksplicit

p dette (Haastrup, 2004) I efter-task fasen har eleven fet indholds-knager at hnge den sproglige viden p. 12-03-2015 Bjerringbro 18 To typer af aktiviteter i eftertaskfasen: Analyse: sproglig opmrksomhed (language awareness). Ml: At lgge mrke til srlige trk ved sprog, som stammer fra task-fasen.

How did you express argument in your activity? Note down. Can you think of other ways? Indvning (practice): her ver man sig p at bruge bestemte sproglige former fra tasken. (Willis, 1996) 12-03-2015 Bjerringbro 19 Practice activity for Can you tell a lie - handout

12-03-2015 Bjerringbro 20 Task-baseret undervisning en srlig arbejdsmde i faget Man har fundet ud af, at eleverne bestemt lrer engelsk ved bare at bruge det, men de nr ikke frem til et avanceret og prcist sprog. De skal ud over brug af sproget ogs have udviklet deres sproglige bevidsthed og deres grammatik, som er viden om de mnstre og den systematik, der eksisterer for sproget og dets brug.

Eleverne skal ikke arbejde med grammatiske regler for reglernes skyld og uden en sammenhng. De skal i stedet hjlpes til at arbejde med sproglige mnstre p en mde, s de bliver sprogligt nysgerrige og fr je for, hvordan sproglige virkemidler hnger tt sammen med, hvad, med hvem og hvor man nsker at kommunikere. Focus on form er arbejdet med at kunne genkende, forst og anvende forskellige sproglige former (undervisningsvejledningen, UVM, (2014) 12-03-2015 Bjerringbro 21

Om sammenhngen mellem frtask-fasen og task-fasen Erfaringer fra praksis viser, at der ofte mangler sammenhng mellem aktiviteterne i fr-fasen og selve tasken, sledes at frfasen ikke sttter dt, som eleverne skal i task-fasen. Hvis eleverne ikke er ordentligt forberedt, bliver de ukoncentrerede og henfalder til off-task behavior. Derfor er det vigtig at starte med at gre sig klart, hvad det er for nogle ml, man som lrer har med selve tasken for at kunne arbejde med aktiviteter som sttter opnelsen af disse ml. (Cameron, 1997) 12-03-2015 Bjerringbro

22 Aktivitet Tnk igen over, hvordan Can you tell a lie kan bruges til jeres egne elever, og prv s om I kan finde sproglige lringsml, som kan opns gennem tasken. Diskuter en pre-task, som ville stilladsere eleverne i udfrelsen af selve tasken. 12-03-2015 Bjerringbro

23 Task-based teaching for young learners 12-03-2015 Bjerringbro 24 Buzz: baseret p det du har hrt indtil videre, tnker du s, at TBL er passende at bruge med de elever du har?

12-03-2015 Bjerringbro 25 Tilpasning af task-frameworket til young learners og begyndere Hand-out Tilpasning: Der lgges strre vgt p forsteligt input. Fr-taskfasen er lngere. Selve taskfasen er kortere. Planlgning og fremlggelsesfasen kan udelades eller vre

meget kort. Det sproglige fokus er p ord og fraser, eller der er ikke noget sprogligt fokus. Alternativt lgges der strre vgt p sproglig opmrksomhed med udgangspunkt i sprgsml, som er opstet i taskfasen. (Willis, 1996) 12-03-2015 Bjerringbro 26 Et eksempel fra 3. klasse beskriv dit eget fantasidyr - The Gruffalo

Tasken: tegn dit eget fantasidyr og skriv fem stninger, som beskriver det. Planning v dig p at lse dine stninger hjt Report hng din plakat op i klasselokalet og prsenter for dine klassekammerater 27 Focus-on-form baseret p sprog produceret i task-fasen: Modelstninger om The Gruffalo: He has, he is, he lives Pige sprger under udfrelsen af aktiviteten: Hvad siger man, hvis det er en pige? En anden elev sprger er der to eeer i

green? Focus-on-form, sproglig opmrksomhed: hvad siger man, nr det er en pige, hvad siger man, nr det er en dreng? Gerne kontrastivt (p dansk siger vi ogs noget forskelligt) Mulige follow-ups med fokus p form. Hvis mlet er stavning? Hvis mlet er personlige pronominer? 12-03-2015 Bjerringbro 28 Principper for at undervise young learners med TBL (baseret p Willis,

1996) Ord og fraser fr grammatik (ogs FFM) Mange tasks kan gennemfres uden brug af syntax og med minimalt eller non-verbalt output fra eleverne (fx bingo) Da de yngste elever endnu ikke kan lse og skrive skal de have sttte gennem visuelt input (flashcards eller smartboard) Det er bedst at give instruktioner p engelsk- input,autentisk kommunikation, understt med kontekst, brug aktiviteter, som eleverne allerede kender fra andre fag, modeller med dygtige elever. Forvent teacher-led teaching. Lytte tasks kan gennemfres med hele klassen og krver minimalt, evt. non-verbalt output (f.eks. Simon says) 12-03-2015

Bjerringbro 29 Principper, fortsat Eleverne skal hre s meget sprog som muligt. S lnge de hrer sprog og deltager aktivt er det ok, at de ikke producerer s meget output eller producerer output p modersmlet. Tag hensyn til affektive faktorer. Skab aktiviteter, hvor eleverne ikke behver tale alene foran hele klassen. Forvent at eleverne bevger sig gradvist fra

modersml til mlsprog. Tillad sprogblandinger og fejl 12-03-2015 Bjerringbro 30 Eksempel Sorting task Pre-task: How many English words do you already know (se handout). Hvor mange flere kan I komme i tanke om i jeres gruppe? Hvis det er elever, som endnu ikke kan lse/ skrive krver det selvflgelig forberedelse af billeder (eller en lrer, som er god til at tegne) P tavlen, eller mens ordene vises: Who likes pizza? I like pizza (brug

mimik og gestik). Do you like pizza? Yes? Who else likes pizza? You? etc. Task: sorter i kategorier lreren starter (fx sport, mad, transportmidler, computerspil) Odd one out Eleverne har billeder eller ordkort med de forskellige ord. I grupper laver de odd one out, som lses hjt for resten af klassen (kan ogs laves skriftligt) 12-03-2015 Bjerringbro 31 Engelsk

Yngste Workshop 2. Fokus p undervisningsaktivit eter og materialer 12-03-2015 Bjerringbro 32 Do you like broccoli ice cream? (supersimplelearning.com)

12-03-2015 Bjerringbro 33 Fr-task prsentation af nyt ordforrd Does anybody know what this is? This is broccoli This is ice cream Etc. Forsteligt input sttte: visuel og med ord, som

eleverne kender I forvejen. 12-03-2015 Bjerringbro 34 A listen and do task Listen to the song and use the paddles to indicate whether you like or dislike the food that is mentioned. Discuss: (Why) is this a communicative activity?

What could be the language learning goals of this activity (use FFM)? 12-03-2015 Bjerringbro 35 In your groups: Plan an activity using the flashcards that could serve as another task with these words. Present to another group.

12-03-2015 Bjerringbro 36 A new task what do you like? Now think of something that you like (e.g. peanut butter) Form two circles (an inside and an outside circle) Face a partner. Ask the person that you face if they like, what you like, using the model sentence Do you like xx?. Your partner answers either Yes I do or No I dont. First person now asks Do you like xx+xx (the

combination), second person answers either Yes, yummy or No, yucky. Outside circle moves one step to the left (clock wise). Repeat. 12-03-2015 Bjerringbro 37 Activity - Talking animals 12-03-2015

Bjerringbro 38 Hand out talking animals Analyze the activities on the hand-out using the TBL framework. What part of the task cycle is missing? Based on what you have heard today - why is this problematic? 12-03-2015 Bjerringbro

39 Talking Animals 1 Pre-Tasks: Language learning goals: 4/Sprogligt fokus: Eleven kan anvende de hyppigst forekommende ord/fraser. 40 Talking Animals 1 Pre-Tasks: Animal brainstorm (Listing) Work in pairs and write down as many

animals on a sheet of paper as you can think of in 2 minutes. Exchange your paper with the pair sitting next to you and add as many new animals to the list you have received as you can. 41 Talking Animals 1 Purpose of Pre-Tasks: Reactivating animal vocabulary (nouns & adjectives) Creating motivation through competition/time limit

Learning new vocabulary from each other Written skills writing short sentences 42 Talking Animals 2 Core Communicative Activity: Language learning goals: 4/Samtale: Eleven kan deltage i enkle, forberedte samtaler om nre emner med sttte. 4/Prsentation: Eleven

kan med sttte kort tale om nre emner. 43 Talking Animals 2 Core Communicative Activity: Describe your animal - guess an animal Work in pairs and choose an animal from your own brainstorm list and write it on the middle of a new piece of paper. Think about words that describe its size and colour and what you think it feels or looks like Write words/short sentences that describe your animal (it is grey/it eats nuts/it has a long tail )

Three pairs get together & each pair takes turns reading one sentence at a time the two other pairs have to try guessing which animal it is. 44 Talking Animals 2 Purpose of Core Communicative Activity: Creating motivation through competition who can guess the animal. Creating reason to communicate through information gap activity. Categorising & Problem solving Guessing/predicting Recycling key vocabulary & short phrases. Written skills writing short sentences.

Oral skills reading/saying sentences aloud. 45 Language learning focus: adjectives. Hand-out: analysis (language awareness activity) 12-03-2015 Bjerringbro 46 Talking Animals Other task possibilities:

Listing: Make a list of pets/wild animals/farm animals Ordering & Sorting: Rank the animals - how cute/dangerous Comparing: Match written descriptions with animals (students make the descriptions) Creative writing: Write about a day in the life of your animal 47 Fredag 09.00-10.30 <> Learning through storybooks. Walkand-talk: det vil jeg arbejde med. 10.30-11.00 <> Kaffepause

11.00-12.00<> Arbejde med egne forlb. 12.00-13.00<> Frokost 13.00-14.30<> Fremlggelser af egne forlb samt arbejde med indlg til folkeskolen.dk 14.30-15.00 <> Opsamling og evaluering 48 Working with storybooks At lytte til en historie, er ogs en kommunikativ aktivitet, som gr at man arbejder aktivt med forstelse

Som en pre-task kan man introducere til historien, vise den og billederne, tale med brnene om, hvad de tror den handler om. Tasken selv er hjtlsningen og det at lytte aktivt. Man kan planlgge aktiviteter, som gr, at eleverne deltager fx, at lgge op til, at de siger noget i kor, at nogen er nogle af objekterne i historien eller man kan stille sprgsml undervejs, mens man lser. I efter-task fasen vil det give god mening at arbejde med konsolidering af ordforrd og at lege lege, som inddrager ordforrd fra historien (bingo, odd one out, klip billeder fra historien ud og lg dem i en pose. Vis dem til eleverne, som efterflgende skal huske hvilken rkkeflge billederne blev vist i. Efter-task fasen: konsolidering af ordforrd og faste fraser

I efter-task fasen vil det give god mening at arbejde med konsolidering af ordforrd og at lege lege, som inddrager ordforrd fra historien. Fx Bingo, Odd one out, Klip billeder fra historien ud og lg dem i en pose. Vis dem til eleverne, som efterflgende skal huske hvilken rkkeflge billederne blev vist i, Egne ordbger, True/ false opgaver om historiens indhold (kan enten vre lrerstyret eller laves af eleverne selv, afhngig af deres alder). Hvis temaet er food hr Broccoli Ice Cream sangen fr I lser Eat your peas. Lav opgaver, der handler om at sortere og klassificere food-items, lave opskrifter eller find someone who 12-03-2015

Bjerringbro 52 Dialogisk hjtlsning Her indgr den, der lser hjt, i en dialog med de brn, der lses hjt for. Forskning viser, at brn, som deltager i dialogisk hjtlsning fr et strre ordforrd end brn, som deltager i almindelig (ikke-dialogisk hjtlsning) Den mest effektive type af dialogisk lsning i

forbindelse med ordforrdstilegnelse er den skaldte describer style, hvor der stilles direkte sprgsml What color is the girls hat. For brn med strre ordforrd var det i hjere grad en performance-oriented style, der var virksom, f.eks. Why do you think the mouse did that. Som lrer har du mulighed for at tage hensyn til brns forskellige niveauer gennem de sprgsml, du vlger at stille. Autentiske billedbger what to do? Hvorfor bruge autentiske billedbger nr brn skal lre et nyt

sprog? Autentiske billedbger (som ikke er skrevet for brn, der skal lre fremmedsprog) har flgende fordele: o illustrationerne vil ofte vre af hj kvalitet - dette bidrager til brnenes engagement. o Brnene kan f en strk flelse af mestring, hvis de har lst en bog, som er skrevet til modersmlstalende brn. o Autentiske bger giver autentisk sprog. Brnene vil alts hre sproget, som det rigtigt lyder. - Autentiske billedbger kan give brnene indsigt i en anden kultur og kan hjlpe med til at udvikle en positiv indstilling overfor andre kulturer og dt,

at lre sprog. - Brn vil gerne hre de samme historier igen og igen. Gentagelse understtter sprogtilegnelsen. - Brnene lytter til udtale, rytme og intonation. Fra FFM om kultur og samfund Men er det ikke for svrt at lse bger, som er skrevet til modersmlstalende brn? Brewster and Ellis foreslr en rkke teknikker, som kan anvendes, nr man skal lse autentiske bger hjt: - tjek, om der er ord, der er for svre og som derfor skal omskrives til et lettere ord.

- Er der hele udtryk (f.eks. talemder), der skal omskrives? - Kan/ skal sproget simplificeres er der f.eks. Stninger, der er for mudrede? - Er historien for lang kan man udelade noget, uden at historien mister sin sammenhng? Husk desuden .. At brnene ikke behver forst alle ordene for at kunne forst sammenhngen i historien. M man bruge dansk, eller skal det hele foreg p engelsk? Brug dansk nr det kan virke understttende p

brnenes forstelse: - Fortl f.eks., hvad historien handler om, kig p billederne, tal med brnene om, hvad de tror den handler om. - Forklar ordforrd eller udtryk - Forklar kulturel information noget, som det er ndvendigt at vide, for at kunne forst historien. - Til at tale om, hvad der allerede er sket i historien Hjlp til forstelse af historien: 1) 2) 3) 4)

Modificer sproget. Brug realia, flashcards, dukker etc. Hvad for noget sprog vil du fokusere p? Introducer personerne og det centrale ordforrd i historien og giv baggrundsinformation (f.eks. Denne her bog handler om) 5) Tnk over aktiviteter, du kan lave med brnene, som vil understtte deres forstelse af historien isr i pre-task fasen og mens du lser hjt. Planlg dit eget taskbaserede forlb handout 12-03-2015

Bjerringbro 63 Activity Robbery in the Sweet Shop (adapted from http://www.willis-elt.co.uk/links.html) 12-03-2015 Bjerringbro 64 Pre-task: A few hints

The Characters: A shopkeeper, Her two children, A young man, An eight-year-old boy,The police The Setting: A corner shop in Ashton-under-Lyme, Manchester. The Props (things used in the story): A balaclava, A packet of Smarties, A plastic bag, A gun Some phrases from the story: A young man came in to buy a newspaper, He pointed a gun at her and told her to fill up the bag, I pretended to reach for some money, They are taking the case very seriously, like all cases which involve a firearm, fake or not 12-03-2015 Bjerringbro

65 Task cycle Try to guess what happened in the story. Who do you think is the robber? Each person present their argument. You must agree on one answer and prepare to give your answer to the rest of the group. One person from each group tells the rest of the class who they think did it and why. Read the text (hand-out) 12-03-2015

Bjerringbro 66 Efter-task fase: fokus-p-form analyse This is a list of verbs from the text: Went, ran, gave, came, looked, pointed, dressed, told, wanted, said, was, had, pretended, pressed, turned, threw, described, bought, say, waited. Find the words in the text and underline them. Are there any verbs that look the same? 12-03-2015

Bjerringbro 67 Two general patterns: Ends on ed or does not. Organize the verbs into two groups based on the pattern. 12-03-2015 Bjerringbro

68 Efter-task: analyse Went, gave, came, told, said, was, had, threw, ran, bought How many words on the list have to do with coming or going? How many have to do with saying something? Pretended, looked, pointed, dressed, wanted, pressed, turned, described, waited. How many words of the list have to do with moving the body? Discuss with your partner and see if you agree. 12-03-2015

Bjerringbro 69 Efter-task fase - practice Write two sentences which each contain a verb from each list. Read the sentence aloud to your partner but leave out the verb. See if they can guess which verb is missing. 12-03-2015

Bjerringbro 70 12-03-2015 Bjerringbro 71 Ressourcer 12-03-2015 Bjerringbro

72 Gode websites med inspiration til engelsk: supersimplelearning.com bbc.co.uk/children bbc.co.uk/cbeebies.com education-world.com enchantedlearning.com teachingenglish.org.uk britishcouncil.org/learnenglish iatefl-ylsig.org http://esl-kids.com/

Inspiration til arbejde med billeder (mellemtrin) http://learning.blogs.nytimes.com/2015/02/27/10-intriguing-photographs-to-teach-cl ose-reading-and-visual-thinking-skills/?_r=0 Jane og Dave Willis website med kommenterede, task-baserede lesson plans, som kan downloades og masser af gode artikler: http://www.willis-elt.co.uk/index.html 12-03-2015 Bjerringbro 73 En bog og et vejledningsmateriale

Bog med mange gode forslag til aktiviteter: Read, Carol: 500 Activities for the Primary Classroom. Routledge. Meget godt materiale til brug for arbejde med billedbger og historier: Ellis & Brewster: Tell it again! The storytelling Handbook for Primary Teachers. http://englishagenda.britishcouncil.org/sites/ec/files/D467 _Storytelling_handbook_FINAL_web.pdf 12-03-2015 Bjerringbro 74

Emu.dk Vidensportalen med masser af inspiration til forlb, aktiviteter, links og desuden, selvflgelig, flles ml. http:// www.emu.dk/omraade/gsk-l%C3%A6rer/ffm/engelsk 12-03-2015 Bjerringbro 75 Referencer

12-03-2015 Bjerringbro 76 Referencer fra reviewet Batstone (1996). Noticing. ELT journal, 50, s. 274 Carless, David (2002) Implementing task-based learning with young learners ELT Journal vol. 56, 4. Carter, R. Language awareness. ELT journal, 57, s. 64-65. Link: http://eltj.oxfordjournals.org/content/57/1/64.full.pdf+html Cullen, Richard (2008) Teaching grammar as a liberating force.

ELT Journal Volume 62, 3 Daryai-Hansen, P., Gregersen, A.,S., Sgaard, K. (2014). Tidligere sprogstart: begrundelser og praksisanbefalinger. Sprogforum 58, Begyndersprog, s. 19-25. Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afst i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmrksomhed s. 6-14. 12-03-2015 Bjerringbro 77 Referencer fra reviewet

Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afst i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmrksomhed s. 6-14. Laufer, B. (2006). Comparing Focus on Form and Focus on FormS in Second Language Vocabulary Learning. The Canadian Modern Language Review/ La Revue Canadienne des langues vivantes, 63, s. 149-166 Laursen, H. og Holm, L. (2010). Sproglig bevidsthed og sproglig opmrksomhed (s. 96-111) i Dansk som andetsprog: pdagogiske og didaktiske perspektiver. Kbh. Dansklrerforeningen Lund, K. (1999). Sprogforum 14, Er kommunikativ undervisning kommunikativ? s. 26-33 og Sprogforum 49-50, s. 43-52 Moore, D. (2014). Sproglig opmrksomhed. Sprogforum 58, s. 41-4 Pedersen, M. (2001). Task ForceEt bud p kommunikativ sprogundervisning. Sprogforum 20, 7: 7-19. Stenius-Stehr, L. (2009/11). Tilegnelse og testning af ordforrd i Gregersen, A.

S. (red.). Sprogfag i forandring pdagogik og praksis. Samfundslitteratur. 12-03-2015 Bjerringbro 78 Referencer yderligere Bjerre & Ladegaard. (2007). Veje til et nyt sprog teorier om sprogtilegnelse. Denmark: DLFs Forlag. Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Longman. Willis, J. (2008). Six types of task for TBL.

http://www.teachingenglish.org.uk/article/six-types -task-tbl 12-03-2015 Bjerringbro 79

Recently Viewed Presentations

  • Part 2: Intracellular trafficking

    Part 2: Intracellular trafficking

    Clathrin-coated vesicles COPI-coated vesicles SNARE Hypothesis v- and t-SNAREs are part of the fusion machinery v- and t-SNAREs provide compartment specificity secretory granule plasma membrane syntaxin SNAP 25 VAMP v SNARE t SNAREs * *
  • sieker.weebly.com

    sieker.weebly.com

    The Picture of Dorian Gray, Dorian Gray lives amongst people in the upper class who start or already have abandoned moral values, such as Lord Henry Wotton, who becomes close friends with Gray. The increase of aesthetic and hedonic beliefs...
  • SAHAROZA Mentor: Prof. Milka Kosti Uenice: Krstina Stojanovi

    SAHAROZA Mentor: Prof. Milka Kosti Uenice: Krstina Stojanovi

    Ova vrsta zaslađivača je 1977. u SAD-u bila zabranjena, ali vraćena u upotrebu 1991. godine, uz uslov da na ambalaži proizvoda bude istaknuto odgovarajuće upozorenje potrošačima. Saharin i njegove soli dopušteni su samo u određenim namirnicama u propisanim količinama.
  • Suicide warning signs - Three Corners Health Services Society

    Suicide warning signs - Three Corners Health Services Society

    Suicide warning signs. IS PATH WARM. Prepared For Williams Lake Suicide and Sudden Death Committee 2017. In Partnership with Axis Family Resources, Big Brothers &Big Sisters, Boys and Girls Club, Canadian Mental Health Association, Cariboo Friendship Society, Denisiqi Services Society,...
  • Missouri Board of Pharmacy

    Missouri Board of Pharmacy

    Missouri Board of Pharmacy Practice Act Review October 5th, 2004 State Statutes 338.010: Definition of Practice DUR; Acts, Services, Operations, Transactions of a pharmacy 338.013: Registration of Technicians 338.050: Expiration Dates of Licenses Pharmacist-Pharmacy-Drug Distributor >October 31 338.055: Unprofessional Conduct...
  • Pay for a Load Shape

    Pay for a Load Shape

    "Pay for a Load Shape" (P4LS) Concept. Incentivize the "anti-duck curve"* by asking customers to restructure and/or change the daily timing of demand and match a target. Utilities provide . target load shapes. that are . updated periodically
  • The Christian Roman Empire & the Rise of

    The Christian Roman Empire & the Rise of

    Development of Just War Tradition A. Criteria for Just War or Use of Force (Jus ad bellum) Criteria for Just War or Use of Force (Jus ad bellum) Legitimate authority Just cause Right intention Reasonable hope of success War as...
  • The Five Year Plans - Contemporary history

    The Five Year Plans - Contemporary history

    The focus during these two plans shifted to the production of heavy industrial goods (trains, trucks, tractors), consumer goods and defense. The political climate in Europe caused Stalin to also focus on Soviet re-armament during these two plans (German invasion...